Pourquoi est-ce important? 

• L’identité et la santé mentale sont inextricablement liées. Qui vous êtes influence ce que vous ressentez. Lorsque votre identité est reconnue, exprimée et célébrée, vous êtes plus susceptible de vivre une véritable expérience positive en matière de santé mentale, de bien-être et de relation avec les autres. Si votre identité est méconnue, rejetée ou bafouée, ou si vous êtes victime de racisme ou d’oppression, cela peut vous faire souffrir émotionnellement et vous obliger à travailler beaucoup plus dur que les autres pour retrouver un sentiment de bien-être.  
• La santé mentale est souvent envisagée à travers le prisme de la culture blanche et eurocentrique; les interventions ont tendance à s’enraciner dans la pratique et l’étude occidentales. Beaucoup de ces approches mettent l’accent sur le changement individuel et sur le développement des compétences. Bien que cela puisse être utile, une approche de la santé mentale en milieu scolaire misant davantage sur l’affirmation identitaire tient également compte du rôle de l’environnement scolaire et communautaire dans la réalisation de changements positifs durables. Cela exige une optimisation des forces et des soutiens communautaires et collectifs, en plus de s’attaquer aux structures qui affectent la santé mentale des personnes et des groupes racisés et marginalisés.  
• Lorsque les directions et les directions adjointes d’école réfléchissent en profondeur à leurs propres valeurs, croyances et préjugés personnels, et encouragent le personnel à faire de même, elles préparent le terrain afin que les écoles s’orientent vers un soutien en santé mentale adapté à la culture de chaque élève et qui favorise l’affirmation identitaire.  
• Lorsque les écoles et les conseils scolaires 1) démantèlent et éliminent le racisme et l’oppression; 2) s’engagent et s’associent avec les élèves, les parents, les aidants naturels et la communauté; 3) amplifient les perspectives diversifiées des élèves, des parents, des aidants naturels et de la communauté; et 4) réagissent en proposant des soutiens et des pratiques différenciés et identitaires, ils s’efforcent ainsi de soutenir chaque élève.

De quelle manière l’identité et la santé mentale des élèves sont-elles liées? 

Le contexte scolaire est important dans la façon dont les élèves perçoivent et comprennent leur identité et dans leur façon de voir comment les autres perçoivent leur identité. Chaque jour, les écoles ont l’occasion d’être des lieux intentionnels qui nourrissent l’enfant dans l’ensemble de sa personne – où la diversité est valorisée et tissée de manière significative dans la culture, où les adultes sont une source de considération positive et bienveillante pour chaque élève, où le programme est culturellement pertinent et inclusif, et où les pratiques, les politiques, les procédures et les structures amplifient (plutôt que diminuent) les manières culturelles de connaître et d’être.   

• L’identité fait référence aux différents aspects du sentiment de soi d’une personne, telle qu’elle le définit. Ces aspects peuvent comprendre, mais sans s’y limiter, la race, le sexe, la sexualité, la culture, la religion, la foi, la santé et la santé mentale, ainsi que le statut socio-économique. Des facteurs internes et externes – y compris les expériences personnelles, les normes sociétales et les attentes culturelles – façonnent l’identité. L’identité, et les parties de nous-mêmes que nous mettons de l’avant, peuvent changer avec le temps. Ce concept est complexe, car notre identité telle que nous la concevons personnellement entre parfois en conflit avec la façon dont les autres nous perçoivent. 
• L’oppression fait référence à la maltraitance et à la discrimination systémiques envers certains groupes selon différents éléments de leur identité. Le privilège fait référence aux avantages et bénéfices dont certains groupes bénéficient en raison de leur identité.  
• Il est possible que des personnes puissent subir de l’oppression tout en bénéficiant de privilèges en fonction de différents aspects de leur identité; de ce fait, l’exemple d’une personne qui a des privilèges en raison de son statut social et de son pouvoir en lien avec son poste au sein de la direction ou de la direction adjointe d’une école, mais qui subit de l’oppression liée à sa race, son sexe ou son orientation sexuelle, illustre bien cet énoncé. L’intersectionnalité met en évidence les façons complexes dont ces expériences peuvent se croiser et s’influencer les unes les autres.  
• reconnaît que les personnes ne sont pas définies par un seul aspect de leur identité, mais plutôt par la manière complexe dont les différents éléments de leur identité (p. ex., la race et le genre) s’entrecroisent et interagissent les uns avec les autres. Ce concept est fondamental pour comprendre comment différentes formes d’oppression, comme le racisme, le sexisme et l’homophobie, peuvent aggraver la discrimination et la marginalisation des personnes et des groupes. 

La race, la culture et la santé mentale des élèves 

L’une des considérations les plus complexes et les plus critiques est l’intersection de la race, de la culture et de la santé mentale des élèves. Pour faciliter l’introduction et l’utilisation de soutiens en santé mentale de qualité, qui soient différenciés et faisant la promotion de l’affirmation identitaire, les directions et les directions adjointes d’école doivent comprendre à la fois ce qu’est la santé mentale et de quelles façons elle est influencée par la race et la culture, de même que les besoins uniques qui y sont associés pour les élèves noirs, autochtones et racisés.   

• La race est une construction sociale qui a un impact dans le monde réel. Le groupe racial auquel on s’associe constitue souvent une partie très centrale de notre identité.  
• Des interprétations contestables de l’histoire et de la science ont été employées pour justifier des politiques néfastes et des stéréotypes négatifs, laissant un legs dans le système éducatif; par conséquent, on ne peut ignorer la race dans les considérations scolaires en lien avec la santé mentale des élèves.  
• La culture est ouverte à de multiples interprétations; elle fait généralement référence à un ensemble de valeurs, de croyances et d’attentes comportementales partagées par des personnes d’une même origine géographique. Les groupes culturels partagent généralement une langue, une religion, une cuisine et des formes artistiques (entre autres).  
• Les enseignements culturels sont transmis de génération en génération et ils renforcent les normes du groupe – quoi manger, comment s’habiller, etc. Plus importants encore, les enseignements culturels dictent comment agir typiquement, définissant ainsi également ce que constitue un comportement atypique.  
• En Ontario, les élèves représentent de nombreuses cultures, tant autochtones que coloniales. Il est trop simpliste de suggérer que tous les enfants et les jeunes ayant la même origine géographique ou culturelle partagent la même influence culturelle.  
• Toutes les institutions de la société, dont les écoles, sont façonnées par la domination de la culture blanche et eurocentrique; elles en sont aussi le reflet. On envisage donc la santé mentale dans le contexte de l’éducation à travers le prisme de la culture blanche et eurocentrique.  
• Cette perspective eurocentrique influence la façon dont on définit la santé mentale et les maladies mentales, ce que l’on considère comme des moyens appropriés ou acceptables d’y faire face, ainsi que la manière d’aborder et de traiter efficacement les problèmes de santé mentale. Cette vision dominante et biaisée ignore comment les autres cultures décrivent, gèrent, abordent et traitent la santé mentale et la maladie mentale.

La marginalisation et la santé mentale des élèves 

Il est démontré que les personnes présentant des identités marginalisées font face à des disparités et à des disproportionnalités, à la fois dans la probabilité de souffrir d’un problème de santé mentale et dans l’accès à un traitement.    

• Un traumatisme racial ou fondé sur la race est un effet mental et émotionnel qui découle d’expériences vécues en matière de préjugés raciaux, de discrimination, de racisme et de crimes haineux.  
• L’expérience de la discrimination raciale peut amener les personnes à y faire face et à s’y adapter de diverses manières, y compris l’hypervigilance, l’évitement et l’insensibilité. 
• Des études qui ont suivi des enfants et des jeunes au fil du temps ont montré que la discrimination raciale est associée à des problèmes de santé mentale et de comportement ultérieurs.  
• Les jeunes hommes noirs exposés à une discrimination raciale croissante au début de l’âge adulte ont subi une aggravation significative des symptômes de dépression et d’anxiété dans la trentaine. Chez les adolescents noirs, on associe la discrimination raciale à la dépression et à l’anxiété de façon significative. La discrimination raciale perçue est également associée à des idées suicidaires élevées, à la planification du suicide et à la tentative de suicide chez les adolescents américains issus de minorités raciales. Les jeunes Noirs canadiens ciblent la discrimination raciale comme un facteur clé des problèmes de santé mentale. Chez les adolescents noirs nés au Canada et les immigrants noirs, les signalements de racisme ont augmenté de 2003 à 2018, en particulier chez les filles; les personnes qui ont dénoncé de la discrimination raciale étaient significativement plus susceptibles de signaler également un stress extrême, des pensées suicidaires et des tentatives de suicide.  
• Les élèves 2SLGBTQIA+ sont confrontés à des problèmes de santé mentale uniques liés à l’homophobie, à la transphobie et à la discrimination. Les jeunes 2SLGBTQIA+ sont confrontés à des taux plus élevés de comportements suicidaires, en particulier les personnes qui s’identifient comme transgenres ou de genres divers, surtout lorsqu’ils éprouvent un manque d’acceptation familiale. 
• Les élèves nouveaux arrivants rencontrent un certain nombre d’obstacles sur les plans structurel et individuel, ainsi qu’au niveau des prestataires. Sur le plan structurel, les élèves qui s’inscrivent dans une nouvelle école peuvent trouver l’environnement complexe et difficile à intégrer, surtout si les élèves nouveaux arrivants ne sont pas conscients des soutiens en santé mentale à leur disposition ou de la façon d’y accéder au sein des écoles. Au niveau des prestataires, on observe un manque de diversité et d’expériences vécues parmi le personnel scolaire, en plus des lacunes en matière de compétences culturelles pour soutenir efficacement les élèves nouveaux arrivants. Enfin, sur le plan individuel, des barrières linguistiques peuvent exister, ce qui peut entraver une communication efficace entre les élèves nouveaux arrivants et le personnel scolaire. 
• En Ontario, les enfants et les jeunes francophones font face à des obstacles persistants et aggravants pour accéder à des services de santé mentale linguistiquement adaptés dans les communautés urbaines et rurales. 
• Le racisme et la discrimination, qui recoupent des obstacles comme la pauvreté (dont l’insécurité alimentaire et du logement), l’accès aux soins (en particulier les barrières linguistiques et le transport) et le manque de soutien familial et social, contribuent aux problèmes de santé mentale.  

Pour créer un milieu scolaire favorable, les directions et les directions adjointes d’école ainsi que leur personnel doivent reconnaître les inégalités systématiques présentes dans la société et être conscients de l’incidence de l’oppression et du racisme sur la santé mentale des élèves, des collègues, des parents, des aidants naturels, des membres de la communauté et d’eux-mêmes.

L’enfance en difficulté et la santé mentale des élèves  

Lors de l’élaboration et de la prestation de soutiens et de services de santé mentale aux élèves, il convient de veiller à ce que les leçons et les activités incluent tous les élèves, y compris ceux qui ont des besoins particuliers en matière d’éducation. La manifestation des symptômes de santé mentale peut fluctuer au fil du temps chez les enfants et les jeunes; un trouble neurodéveloppemental sous-jacent ou un trouble physique ou d’apprentissage peut compliquer davantage la manière dont les symptômes se manifestent. Les élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation peuvent faire face à des obstacles pour accéder au soutien en santé mentale, car on peut ne pas reconnaître leurs besoins ou ceux-ci peuvent être éclipsés à cause de l’accent principal mis sur l’élaboration et la mise en œuvre d’un programme d’apprentissage individualisé pour répondre à leurs besoins spécifiques.   

• Les élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation sont plus à risque de souffrir de problèmes de santé mentale que leurs pairs n’ayant aucune difficulté. 
• Les élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation peuvent nécessiter des soutiens en santé mentale adaptés à leurs besoins et à leurs défis uniques.  
• L’intersection entre les besoins d’apprentissage, les troubles neurodéveloppementaux et les besoins en santé mentale peut être extrêmement complexe. Parfois, des défis d’apprentissage, de comportement ou de développement plus importants peuvent masquer des problèmes de santé mentale, et vice versa. 
• L’apport de soutiens et d’interventions en matière de santé mentale qui sont inclusifs et adaptés aux besoins des élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation peut favoriser leur bien-être général et leur réussite scolaire. 
• Le traitement des problèmes de santé mentale et la promotion d’une santé mentale positive peuvent avoir une incidence significative sur la réussite scolaire des élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation.  

Le fait de se sentir en sécurité, soutenu et inclus est essentiel pour la santé mentale de chaque élève. Les élèves qui requièrent du soutien et des services particuliers en matière d’éducation peuvent avoir besoin de certains aménagements du milieu et du soutien à titre personnel afin d’atteindre les mêmes sentiments de sécurité, de soutien et d’inclusion que leurs pairs. Lorsqu’un élève est exclu, ciblé ou victime d’intimidation, cela peut nuire à sa santé mentale. Selon l’Enquête canadienne sur l’incapacité, 42 % des jeunes Canadiens ayant un handicap ont été victimes d’intimidation à l’école en raison de leur incapacité.  

Le personnel scolaire connaît bien les mesures à prendre pour favoriser une culture de compréhension, d’acceptation, d’inclusion et de bienveillance. Les efforts que vous déployez à l’échelle de l’école pour célébrer les différences au moyen de leçons et d’activités contribuent grandement au soutien de la santé mentale des élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation. 

Le cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire  

Les approches en matière de santé mentale en milieu scolaire axées sur l’affirmation de l’identité répondent aux besoins individuels des élèves et tiennent compte des identités qui se croisent et se construisent. La mise en œuvre de cette approche s’inscrit dans le cadre des efforts plus larges déployés par les conseils scolaires et les écoles pour lutter contre l’oppression et la marginalisation, et pour œuvrer à la réconciliation, à l’équité et à la justice, en particulier pour les personnes qui ont été opprimées dans le passé et qui le sont encore aujourd’hui.  

Le Cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire vise à guider les conseils scolaires et les écoles dans leur travail de réflexion et de planification des ressources et des mesures de soutiens dans leurs communautés respectives pour leur permettre de répondre aux besoins uniques de chaque élève.

Considérations et approches pour les écoles qui affirment l’identité 

Ressources à l’appui de l’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire