• Demandez aux autres d’identifier ce qui fait de vous un bon ami.
• Pour ajouter à cette pratique, les élèves peuvent choisir l’un des domaines qu’ils pensent pouvoir améliorer et se fixer un petit objectif qui les aiderait à développer ces compétences.
• Demandez aux élèves de créer un acrostiche en utilisant toutes les lettres de leur nom pour se décrire en tant que bon ami, ou faites-les travailler en dyade et demandez à chacun de décrire l’autre en tant qu’ami, toujours sous un format d’acrostiche.

Les élèves qui ont des amitiés de qualité sont moins susceptibles d’intimider les autres et d’être eux-mêmes victimes d’intimidation, même s’ils ont tendance à se comporter de manière antisociale ou à se retirer socialement (Bollmer, Milich, Harris, & Maras, 2005). Ceci s’explique par le fait que les élèves peuvent utiliser des amitiés de qualité pour apprendre à réguler leurs émotions et leur comportement d’une manière socialement appropriée (Caspi, Henry, McGee, Moffitt, & Silva, 1995; Eisenberg, Fabes, Guthrie, & Reiser, 2000). Encourager les élèves à s’engager davantage dans des amitiés de qualité favorisera le comportement prosocial en classe.

Bollmer, J., Milich, R., Harris, M., & Maras, M. (2005). A Friend in Need: The Role of Friendship Quality as a Protective Factor in Peer Victimization and Bullying. Journal of Interpersonal Violence, 20(6), 701-712. doi:10.1177/0886260504272897

Caspi, A., Henry, B., McGee, R. O., Moffitt, T. E., & Silva, P. A. (1995). Temperamental Origins of Child and Adolescent Behavior Problems: From Age Three to Age Fifteen. Child Development, 66(1), 55-68. doi:10.2307/1131190

Eisenberg, N., Fabes, R. A., Guthrie, I. K., & Reiser, M. (2000). Dispositional Emotionality and Regulation: Their Role in Predicting Quality of Social Functioning. Journal of Personality and Social Psychology, 78(1), 136-157. doi:10.1037/0022-3514.78.1.136