Temps requis
10 à 15 minutes
La fréquence
Mensuelle
Matériel
Carte de stratégies/billet de sortie (voir « Ressources supplémentaires »)
Objectif
Enseigner aux élèves à s’écouter activement les uns les autres afin d’améliorer leurs aptitudes sociales, les aider à se sentir valorisés et compris, et à favoriser les relations
- Révisez et modélisez les composantes de l’écoute active avec les élèves.
- Identifiez un scénario pour la discussion et assurez-vous que le script comporte six rôles.
- À l’aide d’une stratégie de la « Table ronde », les élèves, placés en groupes de six, expliquent à tour de rôle leurs opinions ou ce qu’ils savent sur le sujet traité dans le scénario.
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- Les élèves assument ces rôles (É1, É2…) lorsqu’ils discutent du sujet qui leur est attribué et changent de rôles à différents moments de l’année, de sorte que chacun a l’occasion de s’exercer à tous les rôles.
- Engagez ensuite une discussion/réflexion avec les élèves.
- Demandez aux élèves de jouer les rôles aussi souvent que possible dans le cadre de leur apprentissage régulier en classe.
REMARQUE : Participer/se concentrer est une stratégie d’écoute active utilisée en conjonction avec toutes les autres stratégies pour que la personne qui écoute prête attention à la personne qui parle.
- Il est possible qu’il soit nécessaire d’appuyer les élèves à comprendre et à naviguer les différences culturelles de la communication.
Les élèves peuvent utiliser un tableau de stratégies d’écoute active
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Un « billet de sortie » est utilisé à la fin de l’activité
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- Les sujets dirigés par l’enseignant ou un élève peuvent être utilisés par rapport à un scénario.
- Les élèves peuvent utiliser un tableau de stratégies d’écoute active.
- Un « billet de sortie » peut être utilisé à la fin de l’activité.
- Une photo de leurs « stratégies d’écoute active/billet de sortie » peut être sauvegardée sur l’appareil de l’élève.
La réactivité aux émotions des autres est fortement liée à l’empathie et au comportement prosocial (Flournoy et al., 2016). Pratiquer l’écoute active peut aider les élèves à réagir avec empathie aux pensées et aux émotions des autres, ce qui contribue à une communauté sécuritaire d’intérêt et de compassion dans la classe (Pace et al., 2013; van Schaik et Hunnius, 2016). En outre, Embry et Biglan (2008) expliquent qu’après avoir vu un spectateur/auditeur adopter un comportement ciblé, des améliorations peuvent être observées en matière d’engagement scolaire, d’attention, de mémoire à court et à long terme, de comportement positif et de compétence sociale, alors que sont atténués les incidents liés à un comportement négatif.
Flournoy, J. C., Pfeifer, J. H., Moore, W. E., Tackman, A. M., Masten, C. L., Mazziotta, J. C., … Dapretto, M. (2016). Neural Reactivity to Emotional Faces May Mediate the Relationship Between Childhood Empathy and Adolescent Prosocial Behavior. Child Development, 87(6), 1691-1702. doi:10.1111/cdev.12630
Pace, T. W. W., Negi, L. T., Dodson-Lavelle, B., Ozawa-de Silva, B., Reddy, S. D., Cole, S. P., … Raison, C. L. (2013). Engagement with Cognitively-Based Compassion Training is associated with reduced salivary C-reactive protein from before to after training in foster care program adolescents. Psychoneuroendocrinology, 38(2), 294-299. doi:10.1016/j.psyneuen.2012.05.019
Embry, D. D., & Biglan, A. (2008). Evidence-based kernels: fundamental units of behavioral influence. Clinical child and family psychology review, 11(3), 75-113. doi:10.1007/s10567-008-0036-x
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