Le modèle harmonisé et intégré (MHI) est représenté sous forme de triangle. Ce triangle est délimité sur ses trois côtés. En bas, il est délimité par le terme « données probantes », et sur les deux côtés par « équité et engagement ». Ce triangle est construit en tiers. Le tiers inférieur repose sur les fondements du leadership au sein de l’école et en salle de classe. De gauche à droite, il est composé de cinq soustriangles, notamment les suivants :

1. Accueillir : qui porte sur l’environnement social et physique.
2. Inclure : qui porte sur la participation des élèves et l’appartenance.
3.  Comprendre : qui porte sur la littératie en matière santé mentale et la nécessité de connaître les élèves.
4. Promouvoir : qui porte sur le programme-cadre, l’enseignement et l’apprentissage.
5. Collaborer : qui porte sur la famille, l’école et les partenaires communautaires.

Le niveau suivant du triangle repose sur l’observation qui consiste en un dépistage précoce et se compose de gauche à droite, de trois sous-triangles notamment :

1. Prévenir : qui met particulièrement l’accent sur la prestation de services d’intervention précoce.
2. Appuyer : qui vise à offrir du soutien continu en classe.
3. Renforcer : qui vise l’acquisition de compétences et la résilience.

Le prochain niveau du triangle repose sur faire le pont qui consiste à mobiliser les services du conseil et de la communauté et comporte un sous-triangle :

1. Intervenir : qui met particulièrement l’accent sur les services d’évaluation et de traitement.

La figure est un cercle ou une roue dans laquelle on peut lire les mots Chaque élève au centre.

Une couronne encercle le centre avec les mots Engagements envers la vérité, la réconciliation et, l’équité

Une deuxième couronne contient les mots démanteler, engager, amplifier et réagir

Une troisième couronne est divisée en sections égales représentant le système de soutien échelonné. Le Niveau 1 contient cinq sections, le Niveau 2 en a deux, et il y a une seule section dans le Niveau 3. Téléchargez le document intégral de la stratégie pour obtenir une description de chacune de ces sections.

Le Niveau 1 comprend :

Parent, aidant naturel, communauté et soutien

Leadership en santé mentale au niveau du système, de l’école, de la classe

Promotion de la santé mentale fondée sur les forces

Littératie en santé mentale et réduction de la stigmatisation

Leadership, mentorat et agentivité des élèves

Le Niveau 2 comprend :

Dépistage précoce et soutien aux élèves

Prévention et intervention précoce

Le Niveau 3 comprend :

Soutien intensif et voies d’accès vers les services

Le cadre externe présente les normes pour des écoles mentalement saines : milieux qui favorisent la santé mentale, enseignement et apprentissage, engagement des élèves et des alliés, partenariats et services

Au-dessous de la roue il y a le titre Fondements, suivi de cinq rectangles étiquetés ainsi :

Engagement du leadership

Processus et structures de mise en œuvre

Communication interne et externe

Engagement et collaboration

Données probantes et monitorage

L’engagement du leadership est démontré lorsque le système et les directions d’école participent activement à la modélisation, à la communication et au soutien des décisions et des activités qui fournissent une expérience mentalement saine pour chaque élève. Lorsque le ministère de l’Éducation, le système et les directions d’école démontrent qu’ils sont déterminés à se concentrer sur la santé mentale et le bien-être – par leurs paroles, par ce qu’ils font et par leurs priorités – le personnel du conseil scolaire et de l’école se fait l’écho de cet engagement et il se sent valorisé pour son travail en la matière. En travaillant autant avec le ministère, l’équipe consultative du CODE, les associations de surintendances et les associations de leaders scolaires, la stratégie continue de mettre l’accent sur le soutien des personnes qui font la promotion de la santé mentale des élèves dans le secteur de l’éducation.

Il faut tout un village pour promouvoir la santé mentale des élèves dans un district et dans une école. L’engagement précoce des personnes les plus impliquées lorsque des initiatives sont introduites et, de façon continue par la suite, aide à bâtir une propriété partagée et entraîne des résultats plus percutants. La collaboration avec les élèves, les parents, les aidants naturels et les partenaires communautaires lors de la sélection et de la mise en œuvre d’initiatives de santé mentale est une façon importante de veiller à ce que les pratiques affirment l’identité, soient pertinentes et tiennent compte de la culture. La stratégie s’appuie sur les efforts de mobilisation réussis antérieurs pour nouer de nouveaux partenariats et de nouvelles plateformes à des fins de collaboration.

La santé mentale en milieu scolaire repose sur une vision claire et ciblée, définie de manière collaborative et conforme aux priorités et aux initiatives du conseil scolaire. Cette vision permet d’orienter la stratégie en matière de santé mentale et de lutte contre les dépendances, le plan d’action annuel et le modèle de prestation des services de santé mentale au sein du conseil scolaire. Les objectifs stratégiques du système s’alignent sur la stratégie provinciale en matière de santé mentale en milieu scolaire tout en mettant l’accent sur les priorités locales relatives à la santé mentale. Les directions et directions adjointes des écoles tiennent compte de la stratégie provinciale et du conseil scolaire en matière de santé mentale dans le cadre de leurs plans et initiatives locaux, en priorisant les ressources et les mesures de soutien qui répondent aux besoins locaux et s’appuient sur les forces de la communauté. Les leaders du système et directions et directions adjointes des écoles ont un rôle essentiel à jouer dans la mise en œuvre et le renforcement de la vision du conseil scolaire en matière de santé mentale et de bien-être, et dans l’intégration de cette vision dans la stratégie générale et le travail quotidien du conseil scolaire ou de l’école

Chaque conseil scolaire a une équipe de leadership en santé mentale qui facilite la planification et la mise en œuvre de la stratégie et du plan d’action du conseil en matière de santé mentale. Cette équipe est composée de la surintendance, du leader en santé mentale et des gestionnaires cliniques (services de psychologie et de travail social) qui sont des leaders actifs au sein de l’équipe de leadership en santé mentale du conseil scolaire. L’équipe se réunit régulièrement pour sélectionner les initiatives qui soutiennent la stratégie et le plan d’action en matière de santé mentale, examiner les données connexes, prendre des décisions clés et suivre et communiquer les progrès. Un comité consultatif sur la santé mentale composé d’intervenants clés du conseil scolaire et de la communauté est en contact avec la direction du conseil scolaire par l’entremise de la surintendance.

La mise en œuvre de pratiques efficaces en matière de santé mentale et de bien-être au sein des écoles exige des infrastructures et des mesures de soutien spécialisées. En Ontario, ces infrastructures ont été appuyées par des fonds du ministère de l’Éducation, qui ont permis de financer des rôles de leadership spécialisés dans chaque district scolaire. En outre, SMS-ON fournit un soutien d’encadrement de la mise en œuvre à chaque conseil scolaire de la province pour que les initiatives puissent être déployées systématiquement en vue d’une durabilité au fil du temps. Les travaux stratégiques dans ce domaine visent à « susciter l’adoption » des ressources en classe à rendement élevé, de la programmation, ainsi que de l’apprentissage et de la formation professionnels au moyen d’un encadrement, d’outils d’aide à la décision, de protocoles cohérents et de communautés de pratique.

Une mise en œuvre et des indicateurs de résultats efficaces, de même que des outils de mesure qui éclairent les besoins et qui assurent un suivi du niveau d’adoption et de l’efficacité sont essentiels au processus décisionnel pour soutenir la santé mentale des élèves. Les cycles d’amélioration continue de la qualité et le suivi des progrès aident à mieux comprendre la réussite de la mise en œuvre des résultats et des indicateurs de processus. Au niveau provincial, le sondage sur la santé mentale et les dépendances à l’intention des conseils scolaires et les saisies régulières de données de service permettent d’évaluer le niveau d’adoption et de mise en œuvre des ressources et des mesures de soutien provinciales. Les boucles de rétroaction grâce aux rencontres régulières avec les coachs, les réunions régionales, les communautés de pratique et les séries de rencontres des coachs de la mise en œuvre éclairent l’élaboration des ressources et les offres d’apprentissage. La stratégie 2022-2025 comprend un accent accru mis sur la mesure dans les domaines de l’admission et du monitorage de l’impact au niveau provincial et du conseil scolaire.

La communication liée aux besoins en santé mentale doit être dynamique, multidirectionnelle, fondée sur la recherche et accessible à tous les intervenants, tant à l’interne qu’à l’externe. Étant donné la possibilité de désinformation et d’incompréhension dans ce domaine, des messages communs fondés sur des données probantes s’imposent et les intervenants ont besoin d’un chemin d’accès éclairé vers des ressources de grande qualité conçues en Ontario et harmonisées avec la stratégie et les plans d’action du conseil scolaire. La stratégie accorde la priorité à l’élaboration et à l’expansion de diverses plateformes de communication conçues pour atteindre des publics cibles avec des messages clés et des mesures de soutien.

Il s’agit d’un plan global et coordonné qui aide les conseils scolaires à améliorer la santé mentale des élèves. Dans le domaine complexe de la santé mentale en milieu scolaire, l’éventail d’options d’apprentissage, de programmes et de services peut paraître accablant. Une stratégie aide à déterminer une « étoile Polaire » qu’on cherchera à atteindre et une façon d’organiser les mesures de soutien pour qu’elles puissent être présentées, mises en oeuvre, évaluées, développées et maintenues au fil du temps. La stratégie provinciale de santé mentale et de lutte contre les dépendances en milieu scolaire fournit un cadre fondé sur des données probantes pour guider chaque stratégie et plan d’action au niveau des conseils scolaires (ce qui permet d’éclairer l’élaboration de la stratégie et du plan d’action de santé mentale et de lutte contre les dépendances au niveau des écoles). Cette chaîne de décision stratégique favorise la cohérence, la qualité, l’extensibilité et la durabilité à l’échelle de la province de l’Ontario.

Une stratégie provinciale fondée sur des données probantes et adaptée à la pratique en Ontario favorise la cohérence et aide à mettre l’accent sur l’apprentissage, la formation et les ressources en santé mentale. De nombreux programmes, conférenciers, ressources, outils et services disponibles sont conçus pour soutenir la santé mentale des élèves. Bien que l’intérêt et l’enthousiasme pour la promotion de la santé mentale et la prévention des dépendances dans les écoles soient les bienvenus, en l’absence d’une stratégie claire, ces initiatives naissent et disparaissent, et livrent parfois une concurrence pour des plages horaires, des fonds et du soutien du personnel limités. Lorsque les équipes de leadership en santé mentale des conseils scolaires prennent des décisions axées sur l’harmonisation avec leur stratégie locale de santé mentale et de lutte contre les dépendances en milieu scolaire fondée sur des données probantes, elles appuient une meilleure coordination des mesures de soutien et une utilisation efficace des ressources.

La stratégie provinciale de santé mentale et de lutte contre les dépendances en milieu scolaire est fondée sur les données de recherches et a été éclairée par les commentaires officiels et informels de nombreux intervenants, y compris les élèves, les professionnels de la santé mentale, les membres du personnel scolaire, les directions d’école (directions et directions adjointes), les surintendances responsables de la santé mentale et les directions de l’éducation (au moyen de l’équipe consultative du CODE de SMS-ON). Les contributions et les points de vue critiques de plusieurs tables de travail provinciales qui s’intéressent à la santé mentale en milieu scolaire en période post-pandémique sont également intégrés au processus décisionnel lié aux priorités stratégiques (p. ex., la table de travail sur la collaboration du système de santé mentale Bons soins au bon moment, l’équipe consultative du projet de santé mentale en milieu scolaire autochtone, l’équipe consultative d’apprentissage socioémotionnel et d’affirmation identitaire). Les principales constatations du dialogue au sein des réseaux nationaux et internationaux ont également contribué à l’élaboration de la stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances en milieu scolaire (p. ex., Canadian School Mental Health Leadership Network, School Mental Health International Leadership Exchange, International Initiative on Mental Health Leadership).

Non. SMS-ON crée et partage une stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances en milieu scolaire et des mesures de soutien connexes pour les conseils scolaires de la province depuis 2011. Chaque stratégie dure trois ans et s’appuie de façon itérative sur la stratégie triennale précédente. SMS-ON décrit également un plan d’action d’un an chaque année pour contribuer à l’établissement de l’ordre de priorité des initiatives, des ressources, de l’apprentissage et de la formation spécifiques pour l’année à venir. Les conseils scolaires ont également créé une stratégie de santé mentale et de lutte contre les dépendances en milieu scolaire triennale et un plan d’action d’un an depuis qu’ils se sont joints à l’initiative provinciale entre 2011 et 2014.