Aujourd’hui, je suis heureuse d’être ici, sur cette terre, où nous pouvons tous nous rassembler pour discuter des moyens d’améliorer nos écoles et notre environnement.

En tant que visiteur provenant de cette terre traditionnelle Anishinaabe, je me présente avec respect et avec l’envie d’apprendre davantage sur les cultures autochtones qui ont originairement occupé ces lieux et qui continuent de nous transmettre leurs enseignements culturels et leurs valeurs.

En explorant un site web consacré aux confédérations Anishinaabe, j’ai découvert une valeur essentielle que ces nations ajoutent à leur quotidien. Ils croient que nous empruntons la terre aux enfants de nos enfants et qu’il est de notre responsabilité de la protéger ainsi que la culture pour les générations à venir.

Ainsi, toutes les décisions que nous prenons aujourd’hui doivent être réfléchies en tenant compte des générations futures qui hériteront de cette terre.

Je pense qu’il est crucial de partager cela, car cela résonne avec notre travail ici aujourd’hui.

Nous devons collaborer pour améliorer le monde pour les générations futures.

Il est de notre responsabilité de tracer un chemin pour les jeunes d’après-demain, afin qu’ils puissent continuer à transformer les perspectives et les expériences de leur époque.

Les enseignements des sept grands-pères ont été les premières leçons que j’ai apprises sur la culture autochtone, et ils occupent une place particulière dans mon parcours d’apprentissage. C’est pourquoi il me semble important de parler aujourd’hui des enseignements des premiers intendants de cette terre.

Nous devons prendre le temps de réfléchir aux valeurs de respect, de bravoure, d’honnêteté, d’humilité, de vérité, de sagesse et d’amour, car elles nous aideront à améliorer le bien-être de nos élèves.

Il est essentiel de respecter chaque élève et membre du personnel, en tenant compte de leurs antécédents, de leurs émotions, de leurs expériences et de leurs opinions, tout en les incitant à contribuer.

Faisons preuve de courage, même si le sujet peut être délicat à aborder, car c’est en nous engageant avec courage que nous ferons la différence.

Nous devons parler honnêtement des situations et des expériences des élèves en Ontario.

Nous ne pouvons pas nous cacher derrière des silences.

L’humilité est également cruciale pour reconnaître nos essais passés.

Bien que nous ne soyons pas parfaits, nous sommes prêts à avancer sur un terrain inconnu, en tirant parti des leçons que nous avons apprises auparavant.

Il est impératif de dire la vérité, car comment peut-on espérer changer quelque chose ou résoudre un problème sans aborder la réalité de la situation?

Mettons toute notre sagesse en commun, tout en reconnaissant le privilège que nous avons de pouvoir le faire.

Enfin, n’oublions jamais la raison pour laquelle nous nous engageons dans cette démarche.

C’est ce qui nous unit tous : l’amour que nous partageons pour offrir aux élèves une vie qui mérite d’être vécue.

Alors que nous nous réunissons ici aujourd’hui, j’aimerais mettre en lumière les expériences et les perspectives uniques des Noirs au Canada.

Bien que les luttes de la communauté noire aient joué un rôle essentiel dans son évolution, je souhaite également mettre en avant ses triomphes et ses réussites.

Au fil du temps, la diaspora africaine a su transcender sa diversité pour devenir un véritable phare de culture, de talent et d’amour.

De la quête de liberté à l’expression artistique, la communauté noire s’est transformée en un symbole indéniable de résilience et d’émancipation.

L’une des manifestations de cette évolution se trouve dans nos cheveux.

Ces magnifiques boucles en spirale incarnent des promesses d’espoir.

Depuis des siècles, nos cheveux ont été un sujet de controverse.

Alors qu’on nous faisait autrefois honte pour nos caractéristiques naturelles, qu’il s’agisse de nos cheveux ou de notre peau, les Noirs ont grandi, se sont émancipés et ont réapproprié ces éléments fondamentaux de leur identité.

À tous les garçons et les filles noirs dont les cheveux ont été jugés trop durs, trop rêches ou trop noirs, je tiens à saluer votre courage et votre acceptation de vos cheveux tels qu’ils sont.

C’est un acte de bravoure de rejeter les normes occidentales au profit de nos magnifiques cheveux noirs, héritage de générations d’esprits résilients.

Que ce soit sous forme de tresses, de mèches, de torsades ou de boucles, nos cheveux sont un symbole de résistance face à l’oppression directe et systémique que nous affrontons chaque jour.

La prochaine fois que vous croiserez une fille comme moi, avec des cheveux aussi éclatants que les miens, comprenez que cela constitue une affirmation.

Je suis ici.

Je ne suis pas prête à disparaître.

Je voudrais commencer par demander à chacun d’entre vous de jeter un coup d’œil dans la salle.

Dans cette mer de gens, imaginez votre propre place.

Une chaise dans une salle bondée, une coche sur une liste d’invités.

Ressentez maintenant ce que c’est d’être un élève dans une petite classe comptant seulement 30 élèves, dans une école si vaste que vous ne connaissez même pas tous vos camarades de promotion, et dans un conseil scolaire si étendu qu’il est difficile de le quantifier.

C’est ainsi qu’un élève peut en venir à se sentir moins important.

Un numéro, un fichier, une statistique.

Quelle est l’importance d’une chose dans une mer d’autres choses?

Je vous pose cette question parce que j’ai remarqué une tendance dans les discussions sur la santé mentale, qui consiste à se focaliser sur les chiffres.

Des expressions comme « taux de participation de 90 % » ou « dans toutes les écoles » peuvent sembler être de grandes réalisations, mais que signifient-elles au niveau individuel?

Que signifie un soutien à la santé mentale accessible dans toutes les écoles si ce soutien n’est pas équitable pour chaque élève?

Le personnel de soutien dans toutes nos écoles offre son aide, mais que se passe-t-il s’il manque de ressources et d’infrastructures pour le faire efficacement?

Il est si facile de se perdre dans les chiffres liés à la population et aux statistiques, en oubliant l’essence et la raison derrière tout cela.

Pourquoi ce projet est-il nécessaire, et que pouvons-nous faire pour l’améliorer?

Mon intention ici n’est pas de minimiser les progrès remarquables que nous avons réalisés, mais plutôt de vous rappeler que, parmi tout ce qui compte, notre priorité devrait toujours être l’impact.

Comment tout ce que nous faisons sert-il réellement nos communautés et les individus qui les composent?

L’idée que j’aimerais que vous reteniez aujourd’hui est que la santé mentale est un sujet profondément personnel, et notre approche doit également être personnelle.

Bonjour, je m’appelle Alexandre et je suis un élève de la 11e année à l’école provinciale du Consortium Centre Jules-Léger dans le programme cécité et basse vision. Aujourd’hui je vais vous parler des impacts d’avoir des ressources en santé mentale accessibles en milieu scolaire. Est-ce que ça vous est déjà arrivé d’être invité quelque part, mais une fois rendu vous sentir si comme personne ne veut vraiment que vous soyez là ?

Ce n’est pas nécessairement qu’ils ne sont pas gentils, mais plutôt indifférents à votre présence. Quand on a une différence ou un handicap et une activité, une leçon ou un service n’est pas accessible, c’est comme ça qu’on se sent. Je suis choyé parce qu’à mon école, l’accessibilité est une grande priorité. Tout est adapté pour moi, donc je peux participer au comité de bien être, au club AGS, au comité culturel et savoir que je serai capable de participer sans barrière.

Quand on a une différence ou un handicap, on a des expériences uniques. Lorsqu’une ressource n’est pas accessible, on n’a pas l’opportunité de partager ses expériences et ce moment d’apprentissage riche pour les autres est perdu.

Pour assurer l’accessibilité aux clubs et à toutes les activités à mon école, le contenu visuel et non verbal est décrit en audiodescription. Le contenu écrit est offert en braille et en format agrandi ou digital.

La socialisation peut être un défi quand on a une cécité. Cependant, il y a des façons que vous pouvez intégrer la socialisation dans vos services. Par exemple, je suis allé à une formation de la FESFO récemment et beaucoup des activités se passaient en petits groupes. On encourageait les gens à dire leur nom et pronoms en prenant la parole et on favorisait les partages d’idées et la participation de tous.

Ça m’a permis de me sentir plus inclus et de tisser des vrais liens avec les autres participants. Si on prenait toujours le temps d’encourager les gens à dire leur nom avant de prendre la parole et qu’on avait la chance d’apprendre à se connaître en petit groupe, ça favoriserait l’inclusion de tous. Beaucoup de notre temps quand on a un handicap est passé à apprendre comment naviguer un monde qui n’est pas accessible, à trouver des adaptations et à revendiquer pour nos besoins et nos droits.

Si tout le monde prenait une fraction de ce temps pour apprendre comment s’adapter à mes besoins, ma vie serait beaucoup plus équitable aux autres. À mon école, il y a un programme de cécité, surdicécité et de surdité. Je participe aux clubs et aux comités avec mes collègues sourds. Grâce aux interprètes et à certaines adaptations, nous sommes capables de communiquer, collaborer et créer des amitiés.

Si nous sommes capables de franchir la plus grande barrière d’accessibilité, il n’y a aucune raison pourquoi un élève devrait se sentir exclu de sa communauté scolaire. Ce que je veux que vous reteniez de mon partage aujourd’hui, c’est qu’à être inclusif, ce n’est pas juste inviter quelqu’un à la table, c’est de croire qu’il y a sa place et de s’assurer qu’il le sente.

Merci beaucoup.

Ce matin, nous avons passé beaucoup de temps à parler des éléments de haut niveau de la littératie en santé mentale et des nouveaux modules qui sont en train de voir le jour.

Certains de nos élèves nous ont également parlé de la personnalité, de l’aspect personnel et des relations qui sont nécessaires à la santé mentale.

Nous espérons donc que la prochaine section contribuera à combler certaines de ces lacunes.

Et nous savons qu’il y a beaucoup de gens dans vos communautés qui ont les connaissances, les capacités et l’intérêt pour aider à donner vie à certains de ces éléments.

Nous allons maintenant prendre le temps de parler de la participation des élèves.

Nous voulons donc parler des raisons de la participation des élèves.

Une participation significative des élèves à l’école est un facteur de protection essentiel pour le bien-être général des élèves.

La recherche montre que les élèves bénéficient notamment d’une réduction de la stigmatisation des problèmes de santé mentale et de l’évaluation des services et du soutien, ainsi que d’une augmentation de la littératie en matière de santé mentale.

Les possibilités de mentorat, d’apprentissage par l’expérience et de développement des compétences renforcent l’estime de soi et la confiance en soi.

À titre personnel, je sais à quel point la participation des élèves est importante pour que vous vous sentiez impliqué dans votre communauté scolaire.

Non seulement cela vous permet de profiter de votre parcours scolaire, mais cela donne à l’élève le contrôle dans une situation où il a l’impression de ne pas en avoir.

Lorsque nous pensons aux membres du personnel, aux écoles et aux systèmes, la participation des élèves permet d’améliorer les renseignements et la compréhension des besoins et des désirs des élèves, mais aussi d’ouvrir de nouvelles perspectives et de prendre des décisions, de trouver des solutions créatives et d’améliorer la pertinence des programmes et des services.

D’après mon expérience personnelle, je sais à quel point le groupe ThriveSMH m’a aidé à répondre à un problème, une question et le nombre de fois où les élèves m’ont fourni de nouvelles solutions.

Jamais je n’aurais envisagé de nouvelles orientations, de nouveaux chemins ou de nouvelles idées.

Je quitte ces réunions en me sentant énergisé et avec un nouveau sens de l’orientation dans le présent.

Les élèves de 2021 en Ontario ont exprimé à Santé mentale en milieu scolaire Ontario leur désir de rendre les opportunités de leadership plus accessibles à tous. Ils souhaitent également qu’il existe des espaces adaptés à différents styles de leadership.

Les élèves veulent que ces divers styles soient reconnus et soutenus par la création d’opportunités variées de rôles de leadership.

De plus, ils plaident pour une meilleure représentation dans les initiatives de santé mentale afin de favoriser la participation d’un éventail plus large d’élèves.

Les élèves souhaitent avoir des occasions d’apprendre et de développer de nouvelles compétences pour renforcer leur leadership et leur participation, comme l’indique le sondage #ONecoute.

En 2021, 70 % des élèves ont aussi dit qu’ils voulaient être impliqués dans les initiatives de santé mentale.

Ce matin, nous avons consacré du temps à réfléchir à la littératie en santé mentale et aux façons de l’intégrer dans la salle de classe.

Pensez à la manière dont les élèves pourraient participer à l’atteinte de ces objectifs.

Certains renseignements peuvent-ils être mieux reçus par un pair que par un membre du personnel?

Comment pourriez-vous travailler avec les élèves qui ont découvert une nouvelle passion ou un nouvel apprentissage dans ce domaine, afin qu’ils mettent en pratique leurs connaissances?

Comme beaucoup d’entre vous le savent, nous avons lancé cet hiver la boîte à outils sur la participation des élèves.

Tout d’abord, je tiens à remercier chaleureusement toutes les personnes impliquées, qu’elles fassent partie du groupe de travail, qu’elles partagent des exemples, qu’elles développent et animent des webinaires ou qu’elles mettent en œuvre des projets.

Il s’agissait d’une entreprise gigantesque et je tiens à vous faire part de ma profonde gratitude pour tous les efforts déployés, tant par les personnes présentes dans cette salle que par celles qui travaillent sur le terrain aujourd’hui.

La boîte à outils se compose d’une série de ressources concises, conçues intentionnellement pour en faire une ressource pérenne.

Grâce à vos commentaires, y compris les idées partagées dans les séances d’aujourd’hui, nous continuerons à développer et à approfondir la boîte à outils afin de mieux répondre à vos besoins.

La boîte à outils est également vaste.

L’objectif est d’inspirer et d’inciter à la réflexion.

De nombreuses personnes, dans des rôles très différents, ont la responsabilité de créer des conditions favorables à la participation des élèves et à l’engagement des élèves, et nous espérons que ces personnes se reconnaîtront dans cette boîte à outils.

Dans la boîte à outils, nous définissons la participation des élèves comme un processus continu qui met l’accent sur l’expérience vécue et la voix de chaque élève, les positionnant en tant qu’experts précieux pour influencer les résultats qui les concernent.

Cela nécessite une réflexion critique de la part du personnel des écoles et du système afin de démanteler les relations déséquilibrées et de faire entendre la voix des élèves dans la planification et l’enseignement de la santé mentale.

Pour donner un contexte à cette définition, nous allons maintenant entamer une discussion en panel sur la première question.

Que signifie pour vous la participation des élèves?

Je vais transmettre ce message à Daunte.

J’aimerais me présenter rapidement.

She:kon Daunte yónkyats 16 na’tewakaohseriyá:kon, Ojibway niwakonhwentsyò:ten.

Je m’appelle Daunte Hillen.

Je suis du conseil scolaire du district de Hamilton Wentworth.

Je suis un élève de 10e année et le deuxième représentant du conseil scolaire.

Donc l’élève conseiller autochtone.

Je vais maintenant passer aux questions.

Pour moi, la participation des élèves fait référence au niveau d’engagement, d’intérêt et d’interaction des élèves à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe.

Et cela est très différent pour chaque élève, car toutes les opportunités ne correspondent pas à l’état d’esprit des élèves et à leurs besoins spécifiques à ce moment précis.

Souvent, les élèves, en raison de leur vie, de leur expérience et de leurs antécédents, n’ont pas toujours l’impression que ces opportunités sont sûres et saines pour eux, et ils se heurtent à d’autres obstacles.

C’est ici que le personnel scolaire, les directions et directions adjointes et les conseils scolaires ont la possibilité d’améliorer ces sujets pour s’assurer qu’ils répondent au mieux aux besoins des élèves.

Chaque élève devrait avoir le droit de participer activement à des événements sans aucun obstacle et avec les soutiens appropriés pour assurer sa pleine participation.

La participation est une réalité.

Merci beaucoup, Daunte.

Voici une belle introduction.

Je vais maintenant passer la question à Kirin.

Bonjour à tous. Je m’appelle Kirin. Mon pronom est « Elle » Je viens du DPCESB et je suis en 12e année.

Lorsqu’on me demande d’imaginer ce qu’est la participation des élèves, j’imagine un espace fondé sur les liens avec les jeunes, qui les enthousiasme et les incite à participer non seulement aux clubs, à l’apprentissage en classe, mais aussi à la communauté scolaire dans son ensemble.

C’est un espace inclusif, accessible et courageux qui prend en compte les commentaires et les réactions des élèves pour comprendre leurs intérêts, qui est ouvert à tous les types de styles d’apprentissage et de capacités, où les élèves se sentent en sécurité pour partager leurs points de vue et apprendre les uns des autres.

Nous passons à la question suivante.

Quand vous pensez à une bonne participation des élèves, que voyez-vous?

Que faut-il faire pour y parvenir?

Je vais transmettre ce message à Audrey.

Oui, je m’appelle Audrey. Je suis en 12e année et je fais partie du conseil scolaire du district de New North.

Étant donné que le sujet de la santé mentale est encore assez nouveau et fragile pour de nombreuses personnes, lorsque j’imagine une bonne participation des élèves à un niveau général, j’imagine les élèves en train d’en parler, tout simplement.

Je vois des élèves soutenir d’autres élèves qui ont consacré du temps et des efforts à des initiatives en faveur de la santé mentale.

Dans un autre scénario, peut-être un peu plus tard, j’imagine de nombreux élèves allant au-delà du simple fait d’en parler.

J’imagine que de nombreux élèves collaborent toujours et donnent des idées sur la manière dont ils peuvent améliorer la perspective et l’environnement de leur école.

Dans ce scénario, les personnes qui s’efforcent de faire la différence ne se sentent jamais effrayées ou gênées d’aider les autres dans cet aspect, car c’est une chose à laquelle de nombreux élèves contribuent.

Quant à savoir ce qui est nécessaire pour que cela devienne une réalité, la réponse est le personnel.

Les enseignants ont une influence et un impact incroyables sur leurs élèves, et nombre d’entre eux sont des modèles pour leurs élèves.

En réalité, chacun d’entre nous peut faire face à des problèmes de santé mentale à un moment ou à un autre de sa vie, souvent durant l’adolescence.

De nombreux élèves sont conscients de cette réalité, mais ils ne savent pas comment exprimer leurs réflexions à ce sujet, ni même s’ils devraient le faire.

Si les enseignants abordent le sujet de manière simple et directe, davantage d’élèves comprendront qu’il est acceptable d’en discuter.

Il existe également une distinction entre les membres du personnel qui abordent le sujet avec les élèves en donnant l’impression de s’en soucier, mais qui ne fournissent pas l’effort nécessaire pour soutenir ceux qui souhaitent apporter des changements dans leur école.

De plus, il y a souvent des élèves désireux de réussir.

Malheureusement, certains d’entre eux souhaitent s’engager dans un club ou un projet axé sur la santé mentale, mais entendent d’autres élèves exprimer un manque de soutien, ce qui les affecte fortement.

Pour que la participation des élèves soit optimale, il faut qu’ils se sentent soutenus et entendus.

Je vais maintenant passer la parole à Daunte.

Merci beaucoup.

Je ne savais pas que mon microphone était ouvert.

Oh, oups. Un petit clin d’œil à David et Rahil.

Lorsque réfléchis à la participation des élèves et à l’environnement, j’envisage un cadre qui valorise l’identité de chacun, où tous les élèves se sentent appréciés et écoutés, sans que cela se limite à de simples gestes symboliques.

Malheureusement, cette réalité est bien présente dans nos conseils scolaires, et nous devons reconnaître que chaque élève a une expérience unique et provient de milieux différents.

Il est essentiel de considérer notre parcours et les circonstances qui nous ont conduits ici, y compris notre situation géographique.

Il est donc crucial que les membres du personnel scolaire en soient conscients et intègrent cette compréhension dans nos programmes d’études pour garantir la sécurité et l’accessibilité pour tous les élèves.

Je vais maintenant passer la parole à Kirin.

Pour moi, une part importante de la participation des élèves consiste à aller au-devant des élèves et à assurer un suivi avec eux.

Il m’est arrivé plusieurs fois d’exprimer à l’école le besoin de soutien de la part des ressources scolaires pour m’aider à m’adapter à mon retour après trois ans d’isolement en ligne.

Me défendre a été une étape importante pour moi, et j’ai été réconfortée par le fait que les enseignants comprenaient mes expériences et s’engageaient à me soutenir du mieux qu’ils le pouvaient.

Cependant, j’ai souvent eu l’impression qu’on me faisait de fausses promesses ou qu’on m’oubliait, car ma demande d’aide n’était pas suivie d’actions concrètes.

Demander de l’aide peut être un processus intimidant et difficile pour des élèves comme moi, qui apprennent encore à s’exprimer.

D’après mon expérience, j’avais le sentiment que ma demande n’était pas assez importante, alors que j’avais besoin de plus qu’une simple reconnaissance superficielle.

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En tant que personne souffrant d’anxiété, je n’ai pas toujours le courage de relancer ma demande et de traverser à nouveau ce processus long et ardu.

Cela illustre bien que le personnel a le pouvoir d’agir et doit prendre l’initiative de s’assurer du bien-être des élèves, plutôt que de supposer que les problèmes sont résolus.

Pour la troisième question, partageons une expérience où un membre du personnel vous valorisé ou aidé à concrétiser votre idée.

Que s’est-il passé exactement?

Je vais demander à Kirin de répondre en premier.

D’accord, j’ai quelques exemples.

Dans mon école, je suis la seule leader de la santé mentale et du bien-être des élèves. Pour résumer, c’est un rôle formidable qui me permet de promouvoir divers événements et stratégies de bien-être.

Être le seul élève à jouer ce rôle peut être très éprouvant, surtout lorsque vous êtes considéré comme le porte-parole de tous les élèves de l’école. Cependant, être l’unique élève dans ce rôle peut être très exigeant, surtout lorsqu’on est perçu comme le porte-parole de l’ensemble des élèves de l’école, en plus de devoir jongler avec le travail scolaire.

La seule personne qui m’a vraiment soutenue, mis à part quelques enseignants par-ci par-là, est l’assistante sociale de mon établissement. Elle m’a offert l’espace dont j’avais besoin tout au long de l’année pour incarner le rôle de championne du bien-être à ma manière, en tant qu’élève avec des ressources et des possibilités limitées.

Elle m’a aidée à organiser des événements scolaires, à rédiger des annonces et à m’encourager à explorer de nouvelles idées, en reprenant là où je m’étais arrêtée en raison de mes engagements scolaires.

Elle comprend lorsque je doute de moi, par exemple, au moment de prendre plus de responsabilités ou de faire une annonce qui me met mal à l’aise. Elle me laisse l’espace de dire non et respecte mes limites.

Elle démontre que la participation des élèves doit être réciproque.

Pour qu’un élève se sente impliqué, il est parfois nécessaire qu’il possède une part égale de pouvoir et que ses limites soient reconnues.

Je fais également partie du comité exécutif du club de magazines de mon école.

Pendant l’été, mes amis et moi avions tout prévu et l’avons proposé à un enseignant qui ne savait même pas qui nous étions.

Au départ, il a été difficile de concilier notre vision du magazine avec la sienne, car il pensait que le projet serait une vitrine pour tous les cours d’art de l’école.

Cependant, nous, les élèves, visions quelque chose de complètement différent, qui intégrerait notre art personnel et inclurait des séances photos dirigées par nous.

C’est en donnant du pouvoir aux élèves que le magazine a pu prospérer et se concrétiser, permettant ainsi à chacun d’exprimer sa voix sans être limité par la vision de l’école.

Cela a offert aux élèves une plateforme pour se faire entendre. Cet exemple illustre la manière dont les élèves peuvent être autonomes tout en bénéficiant du soutien des enseignants, qui restent présents pour les aider et faciliter leurs initiatives.

Passons maintenant la parole à Audrey.

Un membre du personnel m’a fait sentir que ma voix comptait et a aidé mon idée à prendre forme lorsque j’ai discuté avec mon alliée adulte, qui était déjà consciente de mes difficultés à attirer l’attention des autres membres du personnel concernant ma santé mentale.

Elle m’a simplement écoutée, a posé des questions de clarification et s’est renseignée sur les prochaines étapes à suivre. Surtout, elle m’a assistée pour franchir l’étape suivante, qui consistait à parler au directeur, car dans mon école, c’est là que se prenaient les décisions finales.

Cette étape est cruciale, car les élèves ont souvent la volonté et la détermination d’améliorer leur environnement scolaire, mais trop souvent, leurs initiatives ne sont jamais mises en avant dans leur école ou leur communauté, car ils n’ont pas le même pouvoir que les adultes.

Les élèves ne peuvent pas agir sans le soutien et la collaboration du personnel.

Ainsi, pour que des changements concrets se produisent dans les écoles, il est essentiel que les membres du personnel n’écoutent pas seulement, mais qu’ils passent également à l’action.

Notre dernière question est la suivante : en tant qu’élève, comment incitez-vous les autres élèves à s’impliquer et à participer?

Je vais demander à Daunte de répondre en premier.

Merci beaucoup pour cette question.

En tant qu’élève, je peux encourager mes camarades à s’impliquer activement en m’appuyant sur les leaders élèves qui ont créé des groupes et des initiatives au sein des écoles, favorisant ainsi un environnement scolaire positif pour tous.

Il est également important de reconnaître que chaque élève est un leader à sa manière, et que chaque occasion d’entendre leur voix est précieuse.

Ainsi, grâce à ce conseil, je peux expliquer à mes camarades et montrer combien il est crucial d’avoir la voix et le leadership des élèves représentés dans nos écoles.

La plupart des initiatives durables reposent sur la participation des élèves.

Ainsi, en incitant un plus grand nombre d’élèves à s’engager dans ces causes, je crois sincèrement que notre société en tirera profit.

L’appartenance est un élément essentiel de la participation des élèves.

Lorsque les élèves ne se sentent pas accueillis ou à l’aise dans ces espaces, leur participation et leurs contributions disparaîtront, ce qui risque de créer de nouvelles barrières et, potentiellement, d’aggraver la situation dans nos environnements scolaires.

Un exemple concret auquel je suis particulièrement fier de participer est celui des conférences OSTA-AECO.

Il y a quelques semaines, j’étais à Toronto, et c’était un moment extrêmement précieux pour mon développement professionnel, car j’ai pu écouter de nombreuses histoires et participer à des séances de formation.

Par la suite, je peux retourner dans mon conseil scolaire et transmettre ces messages aux élèves de mon école, ainsi qu’à la direction et au conseil exécutif.

Je pense qu’il est très important de pouvoir parler d’égal à égal avec mes pairs du même âge.

Honnêtement, je suis ravie d’avoir cette chance de partager avec eux, car nous ne sommes pas toujours écoutés.

Souvent, ils se sentent encouragés par le fait que d’autres élèves s’expriment dans ces espaces, sachant qu’ils n’y ont pas toujours été invités.

Cependant, aujourd’hui, il existe des conférences comme celles-ci où je peux et où nous pouvons tous partager nos expériences et des informations précieuses.

Merci.

Je passe maintenant la parole à Kirin.

Pour faire participer les élèves, je pense qu’il est utile d’organiser des activités pendant les heures de cours et dans les endroits qu’ils aiment fréquenter.

L’assistante sociale de mon école et moi-même avons organisé du yoga après les classes, mais seuls deux élèves se sont présentés.

Bien que la participation de ces deux élèves ait été enrichissante et ait eu un réel impact, elle n’a manifestement pas été assez stimulante pour les inciter à s’engager lors de notre adaptation de ces connaissances.

Nous avons organisé des activités pendant le déjeuner à la cafétéria de notre école, où nous avons créé des pots et des boutons « Calmez-vous ».

Ce fut un succès!

De nombreux autres élèves ont profité des activités de pleine conscience, ce qui est très réconfortant.

Nous avons reçu de nombreuses demandes pour créer d’autres événements de ce type.

De même, en ce qui concerne le Club du magazine, lorsque nous cherchons à encourager la participation des élèves, nous veillons à leur offrir la possibilité de contribuer à travers une variété de supports, allant de la photographie et des arts visuels à la poésie.

Bien qu’il s’agisse d’activités structurées, elles ont laissé aux élèves suffisamment d’espace pour qu’ils les rendent uniques et qu’ils fassent entendre leur voix authentique, ce qui est un élément important de la participation des élèves.

Je passe la parole à Audrey pour notre dernier avis.

La chose la plus essentielle que les élèves peuvent faire pour encourager les autres à s’engager et à participer est de présenter la réalité de la situation.

Il est crucial que les élèves comprennent la réalité de la santé mentale, car, comme je l’ai mentionné précédemment, ils en ont tous conscience en raison de ce qu’ils ont vécu personnellement ou des expériences de leurs proches.

Ils ne souhaitent tout simplement pas se sentir exclus.

Cela permettra aux élèves de se rendre compte que la santé mentale fait partie de la vie de chacun.

Cela convaincra les autres élèves non seulement qu’ils sont invités à s’exprimer, mais aussi qu’il est essentiel d’aider les autres à comprendre la situation.

Par exemple, suite à un événement tragique survenu dans mon école, les élèves de ma classe ont commencé à partager sur Instagram des contenus relatifs à la santé mentale, tels que le message que l’on n’est pas seul dans ses luttes, des stratégies de gestion, et les signes de différentes maladies mentales. La plus grande prise de conscience de la santé mentale que j’ai observée chez mes pairs.

Il est regrettable que mon école ait dû traverser une période difficile pour saisir l’importance de la santé mentale, mais cela a montré que nous devons tous collaborer pour faire face à cette réalité.

En ce qui concerne la manière dont les élèves peuvent inciter les autres à participer, cela passe par l’ajout d’une touche personnelle, le partage de leur passion, de leur empathie et d’histoires authentiques sur des personnes de leur âge, car les élèves peuvent s’identifier à ces récits bien plus que l’on ne pourrait l’imaginer.

Le plus grand défi en matière de santé mentale réside dans le sentiment de solitude et de lutte personnelle.

Savoir que l’on n’est pas seul, non seulement aide les individus à se sentir mieux dans leur peau, mais peut également les encourager à rejoindre d’autres élèves qui s’efforcent d’aider ceux qui partagent des expériences similaires.

J’aimerais partager une autre expérience personnelle : il peut être intimidant de parler de ce sujet.

Cela me semble parfois ironique, car je milite pour la santé mentale depuis de nombreuses années et je sais que ce n’est pas quelque chose de négatif. Pourtant, je ressens toujours de l’appréhension à l’idée d’en discuter, car la stigmatisation est encore très présente.

J’encourage les élèves à prendre le risque de s’exprimer, car même si cela peut être angoissant, sachez que vous agissez de manière juste.

Beaucoup de personnes ne pourront jamais exprimer leurs pensées, que ce soit pour elles-mêmes ou pour les autres.

Même si vous avez l’impression que vos camarades ne se soucient pas de ce que vous dites ou faites, sachez qu’ils s’en préoccupent vraiment.

Ils ont simplement trop peur d’aborder le sujet, car cela peut être effrayant.

N’oubliez jamais que vous faites le bon choix en vous exprimant ; même si vos efforts ne touchent qu’une seule personne, cela reste une vie impactée.

Vous continuez à apporter votre aide.

En résumé, pour impliquer d’autres élèves, aidez-les à comprendre la réalité de la santé et des maladies mentales, partagez vos histoires personnelles et encouragez les discussions ouvertes.

Cette approche contribue à briser la stigmatisation et à créer un environnement de soutien où les élèves se sentent à l’aise pour participer et s’entraider.

Merci.

En milieu scolaire, les enseignants de classe et les assistants enseignent selon le curriculum provincial. À l’essentiel, le programme répond efficacement aux besoins éducatifs, mais il est souvent insuffisant lorsqu’il s’agit de santé mentale, en raison du manque de formation spécialisée ou de la méconnaissance des expériences des étudiants chez de nombreux éducateurs. En clair, si j’allais voir un enseignant en ce moment, je ne leur parlerais presque jamais de ma vie personnelle ou de la santé mentale en général. Pour partager le point de vue d’un ami, beaucoup de choses sont dites, mais peu d’actions sont réellement entreprises. Il y a aussi un tabou : où, qu’on n’a pas forcément envie d’en parler avec ses profs. Mais malgré ces problèmes, l’environnement scolaire peut se transformer en une influence positive où les élèves se sentent plus à l’aise pour parler de leur situation. En d’autres termes, ce n’est pas la réputation d’un lieu qui détermine ce que l’on va ressentir. Non, ce sont les gens qui le construisent, les gens qui y travaillent. Il en va de même pour les écoles. Si vous donnez aux enseignants un sentiment de responsabilité et de confiance envers les élèves, ils se sentiront plus à l’aise. Ce n’est pas parce qu’on se trouve dans un bâtiment qu’il va être immédiatement mauvais ou quelque chose comme ça.

L’intégration d’une formation en santé mentale dans le programme des éducateurs peut soutenir les étudiants, ça peut réduire la stigmatisation et à les aider à réussir académiquement et personnellement. Ils doivent être plus visibles et adaptés aux élèves qu’ils enseignent, afin d’éliminer la déconnexion ou l’insensibilité entre l’éducateur et l’élève. Pour donner un autre exemple, on a l’impression qu’ils nous donnent souvent ce « soutien » parce qu’ils le doivent, et non parce qu’ils le veulent. Je pense que les élèves devraient collaborer avec les élèves sur ces initiatives. Compte tenu de ce manque d’expérience en santé mentale, il est essentiel de créer un environnement propice à l’identification précoce et à l’élaboration de stratégies. Les enseignants et les conseils scolaires peuvent jouer un rôle important à cet égard, en, 1. ils peuvent donner des informations qui sont accessibles en matière de santé mentale. Fait amusant, j’ai vérifié toute l’école. Il n’y a aucune affiche de Santé mentale en milieu scolaire Ontario dans toute l’école. Il y a trois étages et environ 500 élèves, mais aucune affiche. Quoi? Tu peux avoir des ateliers qui sont régulièrement programmés pour que les éducateurs se tiennent au courant des meilleures pratiques en matière de soutien en santé mentale.

Tu peux mettre en œuvre des systèmes qui permettent aux élèves d’envoyer leurs commentaires ou de signaler des problèmes de santé mentale. Tu peux aussi donner aux étudiants les moyens de mener des campagnes de sensibilisation à la santé mentale, ce qui favorise les réseaux de soutien entre les pairs et de discuter avec les élèves de leur bien-être mental et identifier rapidement tout problème qui émerge.

Si j’avais l’expérience de m’approcher d’un professeur et que je me sentais à l’aise, je serais heureuse. Je resterais dans cette école pour toujours. Mais à l’heure actuelle, où en sommes-nous? Je dirais qu’on se concentre davantage sur ce qui est écrit sur le papier que sur ce qui se trouve juste devant nous. On ne se concentre pas assez sur la relation entre l’élève et l’enseignant parce que nous avons peut-être du mal à comprendre que chaque élève d’une école est unique.

Et comme nous l’avons déjà dit, Toronto est très différent de Thunder Bay. Il faut donc parfois adapter ses stratégies. En donnant la priorité à l’engagement en matière de santé mentale et en dotant les éducateurs des outils et de la formation nécessaires, les écoles peuvent mieux soutenir le développement holistique des élèves en favorisant un environnement dans lequel les discussions sur la santé mentale sont normalisées et abordées de manière adéquate. La combinaison de formation, de ressources, d’efforts et de collaboration peut créer un réseau de soutien qui améliore le bien-être et la réussite scolaire des étudiants. Merci beaucoup.

Mon pull universitaire est arrivé hier.

UPS l’a livré rapidement, comme un clin d’œil à mes nouveaux départs, tout en évoquant un adieu à ce que j’ai connu.

Je m’appelle Lillian Keys Fraser, je suis une élève de 12e année au conseil scolaire du district de Trillium Lakelands et je suis fière d’appartenir à « ThriveSMH ». C’est ma dernière fois sur cette scène.

Avant de partir et de passer le micro une dernière fois, je tiens à tourner mon regard vers vous tous et à partager que l’avenir est prometteur et plein de possibilités.

Il ne me reste pas beaucoup de temps, mais le système lui aussi est en mutation.

Voici ce que j’ai appris des incroyables élèves et adultes avec qui j’ai eu le plaisir de travailler durant ces quatre dernières années, ainsi que des personnes que j’ai rencontrées tout au long de mon fascinant parcours de 17 ans.

Nous ne sommes jamais vraiment seuls dans nos émotions.

On se sent isolé uniquement quand on laisse les autres penser qu’ils sont seuls.

Tout d’abord, je ne suis pas un numéro et mon identité n’est pas réduite à cela.

Nous pourrions passer la journée dans des salles de réunion élégantes à discuter de courbes de calcul, et cela a indéniablement sa pertinence.

Ce n’est pas toujours essentiel.

Au cours de mon parcours scolaire, des chiffres ont été inscrits dans mon dossier.

Je suis convaincue que j’ai été une bonne statistique, et en deuxième année, les documents ont commencé à arriver à la maison.

Ces chiffres ont indiqué à mes enseignants que j’avais besoin d’aide, mais ce ne sont pas ces chiffres qui ont vraiment fait la différence.

Cela concernait la connexion, la collaboration et le soutien.

Il s’agissait d’écouter qui j’étais et ce dont j’avais besoin.

Comme le souligne si bien Gwen, la santé mentale est un sujet profondément personnel, et notre approche de cette question doit l’être également.

Les élèves ne sont pas simplement une case à cocher, mais des individus à soutenir et à développer. Deuxièmement, vous êtes ma source d’inspiration.

Les élèves ne sont pas un feu qu’il faut alimenter, mais du petit bois qu’il convient d’enflammer.

Impliquer les élèves consiste à les aider à découvrir les allumettes qui éveilleront leur passion.

Comme l’a mentionné Daunte, cela touche à l’identité d’un élève.

L’engagement est une affirmation de cette identité, mais seulement s’il est véritablement significatif.

Cela dit, nous avons toujours besoin de vous.

Vous êtes ceux qui créent des lieux, des espaces, des interactions, des connexions et qui orchestrent tout cela.

Il est crucial de reconnaître que le système présente des failles.

Je ne considère pas cela comme une excuse, mais plutôt comme une opportunité pour apporter des améliorations.

Comme nous l’a dit Audrey, c’est la touche personnelle, l’humanité qui l’emporte sur la hiérarchie.

Identifiez les élèves qui manquent de motivation, qu’ils soient parmi les meilleurs ou les moins performants. Sans votre plateforme pour encourager les élèves à exprimer leurs opinions, financer des projets ou inviter le leadership dans l’espace, beaucoup passent souvent inaperçus.

Nous ne parviendrons jamais à établir de véritables connexions. Sachez que vous aurez toujours ma voix en premier.

Il est inutile de prétendre que les élèves peuvent mener la lutte pour le pouvoir.

Ce n’est pas leur rôle.

Nous avons besoin de vous pour enseigner, guider et favoriser l’engagement.

Cependant, ne sous-estimez pas notre jeunesse. Comme l’a dit Kirin, sans limites, il n’y a pas de pouvoir pour les élèves.

Votre pouvoir est destiné à être partagé et à être utilisé pour faciliter les échanges. Les voix des élèves doivent être entendues, plutôt que d’être étouffées; il faut les rencontrer là où elles se trouvent.

Il s’agit de donner aux élèves un sens du contrôle là où ils se sentent démunis.

Ils sont capables, à condition que vos actions soient accompagnées d’un réel soutien et de connexions authentiques.

En conclusion, la leçon que je souhaite vous laisser aujourd’hui est que, en mettant mon nouveau pull, je ressens une certaine sérénité, sachant que chacun d’entre vous désire agir, mais doit trouver le moyen de le faire.

Les élèves ne réclament pas la perfection.

Nous cherchons simplement à établir des connexions.

Il n’y a rien de mal à se tromper lors d’un premier essai, tant que l’on apprend à s’excuser et que l’on est à l’aise avec l’idée de devoir peut-être réessayer.

Ce que nous demandons n’est pas la perfection.

Mieux vaut agir, même imparfaitement, que d’attendre le moment idéal, car en tant qu’élèves, nous avons besoin que vous preniez l’initiative.

Le fait que la question soit maladroite ou pas tout à fait appropriée peut faire une grande différence pour un élève.

Du système à l’élève, j’ai joué sur les deux tableaux, j’ai appris une chose que l’on ne vous dit pas sur la fin du secondaire.

Bien sûr, la dernière année ressemble à quelque chose tout droit sorti d’un film hollywoodien : indépendance, bal de fin d’année, fêtes inoubliables. Et oui, ils ne mentent pas quand ils disent que c’est difficile.

Entre les examens de 12e année, la planification de votre avenir et la détermination de ce que vous voulez faire de votre vie, cela peut être accablant.

Mais ce qu’ils oublient de mentionner, c’est l’amertume douce de cette expérience.

Cette année, j’ai participé à mon dernier match de rugby à l’école, à mon dernier bal de promo, et c’est bientôt la dernière fois que je prends la parole ici.

C’est ma troisième année et ma quatrième Rencontre de leadership provincial, et j’aimerais clôturer ce chapitre de ma vie de la même manière que je l’ai commencé, avec un poème que j’ai écrit pour ma première rencontre virtuelle.

C’était en 10e année, marquée par la pandémie, mais je pense que ce message est tout aussi pertinent aujourd’hui.

Alors, en passant le micro pour la dernière fois et en mettant mon tout nouveau pull pour la première fois, ce que je vous demande est :

Travaillons ensemble pour apprendre aux enfants à nager.

Nous apprenons tous à flotter.

Il s’agit des gilets de sauvetage.

Les enfants ne vont pas bien, mais ils sont conscients de ce qui les entoure.

Cliché, n’est-ce pas ?

En 2020, nous apprenions à nager, et en 2024, nous n’y sommes pas encore arrivés.

Nous étions dans la partie peu profonde de la piscine.

Nos orteils pouvaient encore toucher le fond, mais juste assez pour nous permettre d’essayer.

Nous pouvions pousser, liquider nos peurs et apprendre à nager.

Nous lisions nos journaux, nos livres, et écoutions ce que nos enseignants avaient à nous dire.

Mais peu après, nous avons été propulsés dans le grand bain : tous les papiers étaient trempés, les ordinateurs étaient hors d’usage, et nous ne pouvions plus toucher le fond de la piscine.

Les enfants ne savaient pas et ne savent toujours pas nager.

Mais avant d’apprendre aux enfants à nager, il faut leur fournir des gilets de sauvetage.

Car quand nous atteignons le fond du gouffre, lorsque nous sommes dans la partie profonde et que nous ne pouvons plus toucher le sol, nous commençons à nous noyer.

Il était trop tard pour revenir à la nage.

Ce qu’il nous faut, c’est apprendre à flotter en attendant.

Ils ne peuvent ni écouter ni apprendre sans votre aide, vous devez être leur bouée de sauvetage.

Avant de leur enseigner la natation, réchauffons l’eau pour qu’elle soit moins froide et élargissons nos attentes.

Écoutez leurs voix et repensons les manières dont nous apprenons à nager.

Notre piscine a des vagues.

Certaines personnes affrontent des vagues plus grandes que d’autres et ont besoin d’un gilet de sauvetage pour rester à la surface et respirer.

D’autres ont simplement besoin de flotter.

Alors donnez-leur ces gilets avant de leur enseigner à nager.

Nous avons tous besoin de flotter, alors donnons-leur un coup de pouce.

Avec le vôtre sous l’eau, pour lutter contre la noyade et tout le reste.

Prenons une grande respiration avant de plonger.

Soyez donc leur gilet de sauvetage : en partageant votre sagesse, votre bienveillance, et en leur transmettant vos connaissances.

Il est temps de reconnaître que nous ne savons pas encore nager, mais tant que nous ne flottons pas, nous ne pourrons pas apprendre.

Merci à tous.