Savez-vous :

• comment cette formation s’harmonise aux priorités de la stratégie du conseil en matière de santé mentale?
• comment cette intervention s’inscrit dans le cadre des services de santé mentale du conseil?
• quel est le public visé?
• quelle stratégie de formation sera adoptée? s’agit-il d’une formation autodirigée, d’une formation à l’intention des formateurs, etc.?
• comment les cliniciennes et cliniciens utiliseront-ils l’intervention?
• quels sont les processus (p. ex., l’aiguillage/les références) et les structures (p. ex., la collecte de données, la documentation/les rapports) qui doivent être adaptés pour intégrer l’intervention?
• comment le/la superviseur/e clinique soutiendra l’équipe dans la mise en œuvre de l’intervention?
• comment les cliniciens et cliniciennes vont déterminer l’efficacité de l’intervention auprès des élèves? 

Savez-vous :

• comment cette intervention s’harmonise à votre modèle de services de santé mentale et des voies d’accès aux soins? 
• comment cette intervention sera intégrée dans votre processus d’aiguillage existant?
• comment vous allez rassembler les données, produire des rapports et appuyer les membres de l’équipe dans l’utilisation de l’intervention?
• quelles sont les attentes en matière de participation à un webinaire pour les superviseurs?
• comment allez-vous soutenir votre équipe dans la mise en œuvre de l’intervention?

Savez-vous : 

• pourquoi votre conseil scolaire adopte cette intervention?
• comment cette formation s’inscrit dans le modèle de service de votre conseil scolaire? 
• suffisamment d’information au sujet de l’intervention pour voir comment elle peut améliorer votre travail auprès des élèves?
• comment vous allez adopter cette intervention dans votre travail avec les élèves?
• ce qui peut entraver la mise en œuvre de l’intervention?
• quelles sont les attentes en matière de collecte de données, de rapports et de mise en oeuvre?

Avez-vous :

• examiné les caractéristiques de la population d’élèves de votre conseil scolaire?
• impliqué les gestionnaires, les superviseurs, le personnel clinique et les élèves pour savoir qui est ou pourrait être sous-représenté dans le modèle actuel de prestation de services?
• identifié les obstacles potentiels à l’accès aux services pour les groupes sous-représentés?
• réfléchi avec l’équipe sur les moyens de garantir l’accès aux groupes sous-représentés?
• adapté le processus en fonction des besoins pour supprimer les obstacles identifiés?
• intégré les processus adaptés ou révisés dans les voies d’accès aux soins?
• partagé les voies d’accès adaptés ou révisés avec l’ensemble du personnel?

Avez-vous :

• exploré votre propre culture, vos croyances et vos valeurs pour comprendre comment elles peuvent avoir une incidence sur votre travail auprès des élèves?
• eu recours à la supervision clinique, à la consultation par les pairs ou à une communauté de pratique pour soutenir votre apprentissage et votre pratique ?
• reconnu les impacts systémiques qui touchent les élèves marginalisés, et vous êtes-vous efforcé de les reconnaître et d’y remédier?
• intégré un processus de validation active du contexte culturel des élèves et de son incidence sur leur compréhension de leur situation?
• pris des engagements en vue de travailler dans une perspective axée sur les points forts?
• reconnu des différences culturelles potentielles dans la perception de la santé mentale par les élèves et leurs familles?
• habilité les élèves à croire au changement tout en étant sensibles à la réalité de l’oppression systémique?

Nous disposons également de plusieurs séances préenregistrées :

• Accroître nos efforts en matière d’équité
• Soins virtuels 101 pour la santé mentale des enfants et des adolescents
• Webinaire sur la mise en œuvre des soins virtuels
• Webinaire sur les pratiques fondées sur des données probantes en matière de soins virtuels
• Webinaire d’introduction aux soins basés sur des mesures
• Interventions en milieu scolaire liées à la consommation de cannabis par les élèves – série de formations
• Évaluation et gestion des risques de suicide 1, 2 et 3

Pour accéder à ces séances enregistrées, communiquez avec votre superviseur ou gestionnaire.

Les interventions adaptatives brèves (IAB) se composent des interventions en ligne en une seule séance appelées « trousses d’adaptation » qui peuvent être utilisées dans le cadre d’un modèle d’intervention brève. Les quatre trousses d’adaptation enseignent des techniques d’autorégulation et de résolution de problèmes, et conviennent aux élèves présentant des difficultés de santé mentale légères à modérées. Les IAB comprennent également un outil de surveillance des progrès qui permet aux cliniciens/cliniciennes et aux élèves de suivre les changements survenus au fil du temps, suite à l’utilisation des trousses d’adaptation.

Exigences en matière de temps

La formation IAB est un module d’apprentissage autodidacte en ligne, qui prend environ 3 heures à compléter.

Description

De nouvelles données probantes suggèrent que les interventions en une seule séance peuvent être efficaces pour aider les jeunes à gérer leur anxiété et leurs problèmes de comportement en se concentrant sur les grands principes du changement (p. ex., résoudre les problèmes, privilégier le calme, nourrir des pensées réparatrices et essayer de faire l’inverse).

Les professionnels de la santé mentale en milieu scolaire peuvent fournir aux élèves des trousses de adaptation à effectuer sur leur temps libre, entre leurs séances. Chacune des IAB dure de 20 à 45 minutes. À partir de 10 ans, les enfants seront en mesure d’effectuer seuls trousses de adaptation. Les élèves plus jeunes pourraient avoir besoin de l’aide d’un parent ou clinicien(ne).

Pour s’inscrire, veuillez demander à votre leader en santé mentale/gestionnaire de contacter Tracy Weaver (tweaver@smho-smso.ca).