Les écoles sont bien placées pour travailler avec les milieux communautaires et de soins de santé afin de répondre aux besoins en matière de santé mentale de chaque élève en Ontario. Elles constituent l’endroit idéal pour la promotion de la santé mentale, la prévention des problèmes de santé mentale et l’identification précoce des troubles de santé mentale.
Lorsque la prestation de services de santé mentale en milieu scolaire de haute qualité est introduite, étendue et maintenue de manière systématique et intentionnelle au sein des districts scolaires et entre eux, elle a le potentiel d’aider chaque élève à développer et à maintenir une bonne santé mentale tout au long de sa vie. La réalisation de ce potentiel dépend de l’offre de soutiens et de services qui répondent aux besoins, aux forces, aux cultures et aux identités des élèves.
La vidéo commence et le texte s’affiche à l’écran :
Au centre de la stratégie de santé mentale en milieu scolaire de l’Ontario se trouve chaque élève et ses forces, son identité, ses besoins et son réseau de soutien naturel.
Un graphique de la stratégie apparait à l’écran.
Le graphique commence par un cercle. Au centre, on peut lire « chaque élève ».
Le texte autour du cercle central est Engagements envers la vérité, la réconciliation et l’équité.
L’anneau suivant contient les mots démanteler, engager, amplifier et réagir.
L’anneau suivant est divisé en sections égales pour le système de soutien à plusieurs niveaux. Il y a cinq sections pour le niveau 1, deux sections pour le niveau 2 et une section pour le niveau 3.
Le niveau 1 comprend :
Parent, aidant naturel, communauté et soutien
Leadership en santé mentale au niveau du système, de l’école, de la classe
Promotion de la santé mentale fondée sur les forces
Littératie en santé mentale et réduction de la stigmatisation
Leadership, participation et agentivité des élèves
Le niveau 2 comprend :
Dépistage précoce et soutien aux élèves
Prévention et intervention précoce
Le niveau 3 comprend :
Soutien intensif et voies d’accès vers les services
Le cadre extérieur du cercle indique des milieux qui favorisent la santé mentale, enseignement et apprentissage, engagement des élèves et des alliés et les partenariats et les services.
Le centre du cercle qui indique « chaque élève » s’agrandit ensuite pour occuper l’écran et est remplacé par une série de photos d’élèves apparaissant une par une.
Ensuite « chaque élève » réapparait dans le cercle et rétrécit. Le texte suivant apparait :
Les mesures de soutien qui affirment l’identité entourent chaque élève à tous les niveaux d’intervention. Mais comment? Le Cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire donne des orientations concernant les domaines de réflexion et d’action.
L’écran change pour afficher un graphique avec le titre : Cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire
La figure est un cercle ou une roue au centre duquel on peut lire les mots Chaque élève.
Un anneau encercle le centre avec les mots Engagements envers la vérité, la réconciliation et l’équité.
L’anneau suivant contient les mots démanteler, engager, amplifier et réagir.
Chaque section s’ouvre une à une en commençant par le coin inférieur gauche de l’écran.
Réagir par l’entremise de soutiens de santé mentale différenciés qui affirment l’identité de l’élève
Ensuite, en haut à droite :
Engager les élèves, les parents/aidants naturels et la communauté, et collaborer avec eux en faisant preuve d’humilité culturelle
Ensuite, le coin inférieur droit :
Amplifier les points de vue diversifiés des élèves, des parents/aidants naturels et de la communauté en décentrant la blanchité
Ensuite, en haut à gauche :
Démanteler et éliminer l’oppression et par l’entremise de politiques et de pratiques anti-oppressives et anti-racistes
Le graphique disparaît et les mots suivants apparaissent :
Des services efficaces de santé mentale en milieu scolaire sont enracinés dans la vérité et la réconciliation
Des services efficaces de santé mentale en milieu scolaire sont enracinés dans l’équité
Les mots se transforment et deviennent :
Des services efficaces de santé mentale en milieu scolaire contribuent à l’affirmation de l’identité.
La vidéo se termine alors qu’un dégradé de violet, de bleu et de vert apparait à l’écran et que le logo de Santé mentale en milieu scolaire Ontario s’affiche en blanc, tout au centre.
Apports
Quels sont les facteurs et les personnes qui ont permis l’élaboration du Cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire?
Le Cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire a été élaboré avec l’aide de divers intervenants clés qui travaillent dans le système d’éducation financé par les fonds publics en Ontario. Ainsi, les élèves, les membres du personnel enseignant et les professionnels de la santé mentale en milieu scolaire de tout l’Ontario, dont les niveaux de responsabilité et les points de vue diffèrent, ont collaboré avec les conseils scolaires de l’Ontario et leur ont offert des conseils pour les aider à réfléchir et à prendre des mesures en faveur de l’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire.
Santé mentale en milieu scolaire Ontario a donc regroupé les conseils donnés sur le terrain avec les informations provenant de la participation des élèves (#ONecoute 2019 et 2021), les données d’analyse des conseils scolaires et d’autres consultations et initiatives régionales de leadership en santé mentale pour élaborer ce cadre.
Le Cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire s’appuie également sur trois cadres théoriques. En tant que point central du plan stratégique de Santé mentale en milieu scolaire Ontario, le Cadre repose sur la théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner. Cette théorie tient compte de la relation qui existe entre les personnes et les structures à plusieurs niveaux dans le domaine de la santé mentale en milieu scolaire.
De plus, la science de la mise en œuvre fournit un point de référence pour le Cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire, et met l’accent sur la promotion et le soutien à la mise en œuvre systématique dans le contexte d’un conseil scolaire.
Mais surtout, le Cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire est fondé sur la théorie anti-oppression, en mettant l’accent sur l’élimination de toutes les formes de discrimination qui sont ancrées dans des inégalités structurelles en matière de santé mentale en milieu scolaire.
Lexique
L’intersectionnalité est un terme inventé en 1989 par la spécialiste et écrivaine des droits civils Kimberlé W. Crenshaw pour décrire l’intersection du genre et de la race (Crenshaw, 1991). Le terme est maintenant largement utilisé pour décrire la façon dont divers aspects de l’identité se croisent. Dans les écoles de l’Ontario, on reconnaît de plus en plus l’importance de comprendre l’influence de l’identité et de l’intersectionnalité sur la santé mentale des élèves. Les élèves issus de groupes marginalisés — notamment les élèves autochtones, racisés, 2E/LGBTQIA+, ayant des besoins éducatifs particuliers ou vivant dans un contexte de faible revenu — sont confrontés à des facteurs de stress et à des défis supplémentaires qui influencent leur santé mentale et leur bien-être. Pour remédier à ces disproportionnalités et à ces disparités en matière de santé mentale des élèves, les directions et les directions adjointes des écoles doivent s’engager à faire preuve d’un leadership courageux et à prendre des mesures audacieuses.
Groupe d’affinité — PENDING (MARSHA)
La blanchité renvoie au système social, politique et culturel qui accorde des avantages, du pouvoir et des privilèges non mérités aux personnes qui s’alignent sur les normes, les valeurs et les identités associées à la blancheur. Elle fonctionne comme un cadre culturel dominant qui façonne les attentes, les normes et les définitions de ce qui est considéré comme « normal » ou « acceptable », souvent d’une manière invisible pour les personnes qui en bénéficient.
La blanchité ne concerne pas les personnes blanches individuellement; elle désigne plutôt les structures, les pratiques et les visions du monde qui placent les expériences blanches au centre tout en marginalisant ou en dévalorisant les identités, les cultures et les expériences des autres.
Comprendre la blanchité permet aux individus et aux systèmes de reconnaître comment l’iniquité est intégrée dans les pratiques quotidiennes — et de prendre des mesures intentionnelles pour démanteler ces schémas et créer des environnements équitables et valorisant l’identité de tous les élèves.
La pensée déficitaire désigne l’idée selon laquelle les causes et les solutions aux écarts observés dans la réussite scolaire, l’expérience ou le bien-être des élèves reposent uniquement sur les élèves eux-mêmes, leur famille ou leurs communautés. La pensée déficitaire dégage les systèmes, et en l’occurrence le système éducatif, mais aussi le système de protection de l’enfance et d’autres encore, de toute responsabilité dans la création des conditions permettant aux élèves noirs d’être vus, entendus, valorisés, soutenus, enseignés et crus.
Références
Agence de la santé publique du Canada. (2024). Inégalités en matière de santé mentale, de bien-être et de mieux-être au Canada. https://sante-infobase.canada.ca/sante-mentale/inegalites/rapport.html
Allen, K., Kern, M. L., Vella-Brodrick, D., Hattie, J., & Waters, L. (2018). What Schools Need to Know About Fostering School Belonging: A Meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(1), 1–34. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9389-8
Bronfenbrenner, U. (1992). Ecological Systems Theory. In Six Theories of Child Development: Revised Formulations and Current Issues (pp. 187–249). Jessica Kingsley Publishers.
Brown, C., Douthwaite, A., Donnelly, M., & Olaniyan, Y. D. (2025). Resilience Through Belonging: Schools’ Role in Promoting the Mental Health and Well-Being of Children and Young People. Behavioral Sciences, 15(10), 1421. https://doi.org/10.3390/bs15101421
Cénat, J. M., Farahi, S. M. M. M., & Dalexis, R. D. (2023). Prevalence and Determinants of Depression, Anxiety, and Stress Symptoms Among Black Individuals in Canada in the Context of the COVID-19 Pandemic. Psychiatry Research, 326, 115341. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2023.115341
Chandler, M. J., & Lalonde, C. (1998). Cultural Continuity as a Hedge Against Suicide in Canada’s First Nations. Transcultural Psychiatry, 35(2), 191–219. https://doi.org/10.1177/136346159803500202
Chen, S., Alers-Rojas, F., Benner, A., & Gleason, M. (2022). Daily Experiences of Discrimination and Ethnic/Racial Minority Adolescents’ Sleep: The Moderating Role of Social Support. Journal of Research on Adolescence, 32(2), 596–610. https://doi.org/10.1111/jora.12693
Clauss-Ehlers, C. S., & Garagiola, E. R. (2023). Cultural Competence and Cultural Humility as Foundations for Meaningful Engagement Among an Educational System of Care for School Stakeholders. In S. W. Evans, J. S. Owens, C. P. Bradshaw, & M. D. Weist (Eds.), Handbook of School Mental Health: Innovations in Science and Practice (pp. 265–282). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-20006-9_18
Comas-Díaz, L., Hall, G. N., & Neville, H. A. (2019). Racial Trauma: Theory, Research, and Healing: Introduction to the Special Issue. American Psychologist, 74(1), 1–5. https://doi.org/10.1037/amp0000442
Commission ontarienne des droits de la personne. (2023). Commission ontarienne des droits de la personne : Plan stratégique 2023–2025. https://www3.ohrc.on.ca/en/ontario-human-rights-commission-strategic-plan-2023-2025
Crenshaw, K. (1991). Mapping the Margins: Intersectionality, Identity Politics, and Violence Against Women of Color. Stanford Law Review, 43(6), 1241. https://doi.org/10.2307/1229039
Crooks, C. V., Burleigh, D., Snowshoe, A., Lapp, A., Hughes, R., & Sisco, A. (2015). A Case Study of Culturally Relevant School-Based Programming for First Nations Youth: Improved Relationships, Confidence and Leadership, and School Success. Advances in School Mental Health Promotion, 8(4), 216–230. https://doi.org/10.1080/1754730X.2015.1064775
Dominelli, L. (1996). Deprofessionalizing Social Work: Anti-Oppressive Practice, Competencies and Postmodernism. The British Journal of Social Work, 26(2), 153–175.
Duran, B., Oetzel, J., Magarati, M., Parker, M., Zhou, C., Roubideaux, Y., Muhammad, M., Pearson, C., Belone, L., Kastelic, S. H., & Wallerstein, N. (2019). Toward Health Equity: A National Study of Promising Practices in Community-Based Participatory Research. Progress in Community Health Partnerships, 13(4), 337–352. https://doi.org/10.1353/cpr.2019.0067
Eccles, M. P., & Mittman, B. S. (2006). Welcome to Implementation Science. Implementation Science, 1(1), 1. https://doi.org/10.1186/1748-5908-1-1
Edyburn, K. L., Bertone, A., Raines, T. C., Hinton, T., Twyford, J., & Dowdy, E. (2023). Integrating Intersectionality, Social Determinants of Health, and Healing: A New Training Framework for School-Based Mental Health. School Psychology Review, 52(5), 563–585. https://doi.org/10.1080/2372966X.2021.2024767
First Nations Information Governance Centre. (n.d.). The First Nations Principles of OCAP®. Retrieved May 4, 2026, from https://fnigc.ca/ocap-training/
Frazer, M. T., Creaser, A., Tatterton, M. J., Daly-Smith, A., & Hall, J. (2024). Exploring Children and Young People’s Experience of Participating in Citizen Science: A Qualitative Evidence Synthesis. PLOS ONE, 19(7), e0304976. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0304976
Gilbey, D., Morgan, H., Lin, A., & Perry, Y. (2020). Effectiveness, Acceptability, and Feasibility of Digital Health Interventions for LGBTIQ+ Young People: Systematic Review. Journal of Medical Internet Research, 22(12), e20158. https://doi.org/10.2196/20158
Higgs, J. M., Athanases, S. Z., Williams, A. P., Martinez, D. C., & Sanchez, S. L. (2021). Amplifying Historically Marginalized Voices Through Text Choice and Play With Digital Tools: Toward Decentering Whiteness in English Teacher Education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 21(3). https://citejournal.org/volume-21/issue-3-21/english-language-arts/amplifying-historically-marginalized-voices-through-text-choice-and-play-with-digital-tools-toward-decentering-whiteness-in-english-teacher-education
Hoy-Ellis, C. P. (2023). Minority Stress and Mental Health: A Review of the Literature. Journal of Homosexuality, 70(5), 806–830. https://doi.org/10.1080/00918369.2021.2004794
Kumar, M. B., & Tjepkema, M. (2019). Suicide Among First Nations People, Métis and Inuit (2011–2016): Findings from the Canadian Census Health and Environment Cohort (CanCHEC). https://publications.gc.ca/site/archivee-archived.html?url=https%3A%2F%2Fpublications.gc.ca%2Fcollections%2Fcollection_2019%2Fstatcan%2F99-011-x2019001-eng.pdf
Loyd, A. B., Kürüm, E., Crooks, N., Maya, A., Emerson, E., & Donenberg, G. R. (2022). Investigating Longitudinal Associations Between Racial Microaggressions, Coping, Racial/Ethnic Identity, and Mental Health in Black Girls and Women. Journal of Research on Adolescence, 32(1), 69–88. https://doi.org/10.1111/jora.12710
Mahfouda, S. (2023). Biological Underpinnings, Mental Health and Gender-Affirming Medical Interventions: An Examination of Urgent Research Priorities in Transgender and Gender Non-Conforming Children and Adolescents. [Unpublished, University of Western Australia]. https://doi.org/10.26182/hek3-8690
Offord Centre & School Mental Health Ontario. (n.d.). About the 2019 SMHS. Ontario Child Health Study. Retrieved May 4, 2026, from https://ontariochildhealthstudy.ca/smhs/about/about-the-2019-smhs/
Okoye, H., Ojukwu, E., Coronel Villalobos, M., & Saewyc, E. (2023). Racism as a Social Determinant of Health: Link to School-Related Psychosocial Stressors in a Population-Based Sample of African Adolescents in Canada. Journal of Advanced Nursing, 79(9), 3498–3512. https://doi.org/10.1111/jan.15673
Okoye, H. U., & Saewyc, E. (2021). Fifteen-Year Trends in Self-Reported Racism and Link With Health and Well-Being of African Canadian Adolescents: A Secondary Data Analysis. International Journal for Equity in Health, 20(1), 108. https://doi.org/10.1186/s12939-021-01446-x
Paradies, Y., Ben, J., Denson, N., Elias, A., Priest, N., Pieterse, A., Gupta, A., Kelaher, M., & Gee, G. (2015). Racism as a Determinant of Health: A Systematic Review and Meta-Analysis. PLOS ONE, 10(9), e0138511. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0138511
Pham, A. V., Goforth, A. N., Aguilar, L. N., Burt, I., Bastian, R., & Diaków, D. M. (2022). Dismantling Systemic Inequities in School Psychology: Cultural Humility as a Foundational Approach to Social Justice. School Psychology Review, 51(6), 692–709. https://doi.org/10.1080/2372966X.2021.1941245
Polonijo, A. N., Beggs, M. K., Brunanski, D., & Saewyc, E. M. (2022). Trends and Disparities in Suicidality Among Heterosexual and Sexual Minority/Two-Spirit Indigenous Adolescents in Canada. Journal of Adolescent Health, 71(6), 713–720. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2022.07.011
Rivera-Segarra, E., Mascayano, F., Alnasser, L., van der Ven, E., Martínez-Alés, G., Durand-Arias, S., Moro, M. F., Karam, E., Hernández-Torres, R., Alarcón, S., Ramos-Pibernus, A., Alvarado, R., & Susser, E. (2022). Global Mental Health Research and Practice: A Decolonial Approach. The Lancet Psychiatry, 9(7), 595–600. https://doi.org/10.1016/S2215-0366(22)00043-8
Sánchez, B., Garcia-Murillo, Y., Monjaras-Gaytan, L. Y., Thursby, K., Ulerio, G., de Los Reyes, W., Salusky, I. R., & Rivera, C. S. (2022). Everyday Acts of Resistance: Mexican, Undocumented Immigrant Children and Adolescents Navigating Oppression With Mentor Support. Journal of Research on Adolescence, 32(2), 398–416. https://doi.org/10.1111/jora.12755
Collectif du système de soins scolaire et communautaire. (2022). Bons soins au bon moment : Renforcer le système de soins de santé mentale et de lutte contre les dépendances pour les enfants et les jeunes de l’Ontario.
Santé mentale en milieu scolaire Ontario. (2024). #ONecoute : La voix des élèves sur la santé mentale en milieu scolaire. https://smho-smso.ca/wp-content/uploads/2026/03/ONecoute-2024.pdf
Smith, R., Danford, M., Darnell, S., Doane, B., Larrazabal, M. J. L., Dinunzio, D., Brathwaite, S., & Soropia, C. J. (2024). Partnership Work in Participatory Action Research. In K. A. Rich, R. Smith, & A. R. Giles, Participatory Research in Sport and Physical Activity (1st ed., pp. 17–30). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003430339-3
Tervalon, M., & Murray-García, J. (1998). Cultural Humility Versus Cultural Competence: A Critical Distinction in Defining Physician Training Outcomes in Multicultural Education. Journal of Health Care for the Poor and Underserved, 9(2), 117–125. https://doi.org/10.1353/hpu.2010.0233
Thunderbird Partnership Foundation. (2015). Cadre du continuum du mieux-être mental des Premières Nations. https://thunderbirdpf.org/cadre-du-continuum-du-mieux-etre-mental-des-premieres-nations/?lang=fr
West, A. E., Conn, B. M., Lindquist, E. G., & Dews, A. A. (2023). Dismantling Structural Racism in Child and Adolescent Psychology: A Call to Action to Transform Healthcare, Education, Child Welfare, and the Psychology Workforce to Effectively Promote BIPOC Youth Health and Development. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 52(3), 427–446. https://doi.org/10.1080/15374416.2023.2202253